從課堂主講切換為“網絡主播”，看似有趣，實則困難重重。齊魯醫藥學院管理學院市場營銷教研室王亞青老師將自己的直播授課工作編成了簡單好記的口訣：一二三四釘盯叮，一二三四大步走，一二三四向前行。

“一二三四”

“一”是指“一個中心”：以學生為中心。開展線上教學是以互聯網為基礎，圍繞學生開展的新型教育，因此一切要以學生的需要為出發點。王亞青之前便將各類參考用書和國內外資料帶回家中，利用寒假進行了充分的備課。疫情發生后，又跟進調整內容，融入與當前形勢有關的示例，貼近熱點，滿足學生需求。

“二”是指“兩個關鍵”：課程內容以大綱為標準，兼顧有用和有趣兩個關鍵點。為了滿足這兩個關鍵點，王亞青不斷學習和研究國內外的線上教學實例，完善自身的授課教學。

“三”是指“三個融入”：在課程設計中分別融入技術支持、藝術性和德育教育。首先采用PPT、focusky動畫、短視頻、數據庫、網頁文檔等形式充實授課課件，使教學多元化。其次，融入藝術性，使學生聽課不再枯燥乏味。此外，融入德育教育，對學生進行正確引導。

“四”是指“四個轉化”：因課堂由傳統的教室轉移到了網絡，因此王亞青授課過程中充分考慮到四個轉化問題，即情景的問題化、故事的趣味化、知識的任務化、氛圍的愉快化。

“釘”

“釘”，指的是平臺確定。綜合考慮直播時順暢度、互動性、打卡、回看、便捷等教學需求，結合對平臺服務器情況的部分網絡調查，王亞青最終決定采用釘釘直播為主、QQ群為輔的線上直播授課。

 啟用釘釘后，王亞青建立教學大本營，提前組織學生進入，開展不同地區、時段的測試，同時將平臺使用的注意事項編輯成文字版，與電子版教材一同發送給學生，并且逐一排查所授班級學生網絡條件和存在問題，確保授課直播的可行性。

“盯”

“盯”指的是直播上線。“Ding”一聲響，老師學生雙雙盯著直播間開啟了直播的課堂。第一節，第一天，第一周……直播間的教學沒有出現卡頓擁堵的現象，同學們反映聽課順暢。

王亞青在直播過程采用兩端口雙屏操作，電腦端顯示授課內容，手機端互動，確保了學生較佳的視覺體驗感，同時也能確保直播的流暢性。

在授課內容中，王亞青加入了疫情下的社會現狀、行為驅動等鮮活案例，從問題入手進行PBL式教學，運用大數據資源引導學生科學思考，讓學生深切認識到自身專業和崗位需求，做到知行合一，增強學生的人文精神和社會責任意識。

在這樣的過程中，王亞青發現學生反響很好，比在傳統課堂更積極主動，線上交流減少了面對面的羞澀，在提問和案例討論中學生的參與感也進一步增強。整個直播教學的過程中，她快速了解學生的情緒和思維，成功掌握了授課的節奏。

“叮”

“叮”指的是交流與反饋。隨著一堂堂直播課程的開展，學生與老師、學生與學生之間的互動越來越多。側面互動面板信息頻繁滾動，同學們回答問題時的快速反應，收到老師表揚時的欣喜，相互評論時的打趣逗笑，一一通過屏幕顯示出來。

線上授課開展得十分順利，但是王亞青沒有絲毫的松懈，課前繼續叮囑，課后溝通，不斷地關注學生的反饋，運用提問、作業、交流等方式檢測授課效果，時刻在線為學生網絡答疑。

王亞青運用多種方式呈現課程內容，增強趣味性。例如，后期考勤形式別出心裁，調動起每個屏幕后面同學的情緒，將常態化考勤變得生動，同學們紛紛表示有趣；用英文題干中文作答的新方式增加練習題難度，學生感到既新奇又有挑戰性，避免了做題的枯燥感；借助問卷和投票的方式了解學生的想法，作出相應的修正，調動同學們的積極性，在愉快的氛圍下快樂地學習。

通過努力，教學計劃中的理論教學幾乎不受影響，在疫情結束后，可以與線下授課直接銜接，平穩過渡。

作為一名高校教師，王亞青不斷提高自己的教學水平，學習先進的教學理念和技術手段，將學生放在首位，充分考慮學生的學習需求。此次線上教學，就是“互聯網+教育”研究成果的體現，是以學生需求為導向、以學生體驗為核心的一種教育模式的實踐。